游戏故事 | 从“闯关赛道”到“双层巴士”——国资中心幼儿园（丽都园）
幼儿园的新成员——户外木梯刚刚投放，就成了孩子们眼里的“宝藏”！游戏时间一下子就热闹了起来。米宝和安安把木板架在木梯上，搭成了一条“闯关赛道”。他们还从身边找来爬行垫、彩圈、滚筒等材料，不断地创新游戏的玩法。
随着游戏一天天推进，孩子们的玩法也越来越有意思。直到一个新“零件”——车轮的出现，让游戏变得更刺激了！“这个轮子能装在木梯下面吗？”一句话点燃了所有人的新兴趣。就这样，木梯变赛车的游戏，热热闹闹地开始了……
班级幼儿首次尝试用木梯组装小车，每个人都充满了好奇与期待。而在他们热火朝天的探索中，一个个小难题也接踵而至。
木梯很沉，攥着梯子腿，
小脸都憋红了，也只挪动了一点。
咭咭试着单手提木梯，结果刚离地就晃的不行，于是赶紧放下。
伊伊：“我们分着抬——咭咭抬上面，我抬中间，诺诺和小九扶梯腿，萱萱拿车轮！”
“别自己扛！”噌噌说着，马上招呼米宝和睿睿过来帮忙。“安安，我们俩一前一后抬梯子。睿睿、米宝，你们负责扶稳车轮。”
孩子们分工协作，顺利将木梯搬到了空旷的场地开始组装。不一会儿，小车就搭好了。可就在他们兴冲冲地体验自己组装的成果时，第二个难题又出现了。
当小朋友遇到“搬不动”的问题时，能主动喊同伴帮忙、商量分工，这清晰地表明了他们已萌发“合作解决问题”的意识，懂得“人多力量大”，并在社交与解决问题能力上有所体现。我意识到，这份意识的背后，正是他们在之前游戏中不断积累的分工协作经验，使得他们能主动运用“分段抬”“分工抬”等策略来应对挑战。
伊伊蹲下来用鞋底蹭了蹭车轮，提议道：“我用脚滑试试！”结果小车慢悠悠地挪动了一点。这个办法立刻吸引了其他小朋友，大家都开始模仿伊伊用小脚滑动地面，尝试让小车动起来。
睿睿跑到材料柜前，翻出一根小木棍，对大家说：“用这个戳轮子试试！”他举起木棍就往车轮缝里捅，小车虽然动了一下，可木棍没拿稳，差点戳到旁边扶车的米宝。
解老师：“有没有不用那么费力、还不会碰到人的办法，让小车能够动起来呢？”
当孩子们主动想办法让小车动起来时，这既是他们“动手尝试”的可贵表现，也伴随着一定的探索风险——比如用木棍戳轮子的方法就存在安全隐患。这提醒我，既要保护他们探索的热情，也要适时引导他们关注安全，并支持他们寻找更稳妥的解决方法。因此，当孩子们表达得比较笼统或方法欠妥时，我会尝试把他们的问题“翻译”得更具体、更清晰，再重新抛给他们讨论。通过这样的引导，帮助他们围绕明确、安全的问题展开交流，逐步学会在尝试中思考、在协作中寻找更恰当的答案。
男孩组的小车上，噌噌突然
“哎呀”一声：“我的脚卡进去了！”
原来，木梯的两块木板之间，有道巴掌宽的缝隙，他的鞋子正好卡在了里面。发现了这个“陷阱”，孩子们你一言我一语，立刻开始在户外寻找各种材料，想要把小车改造得更安全。
米宝和安安指着旁边的爬行垫喊道：“咱们把这个铺上去！”孩子们一起拖来爬行垫，铺在两块木板上——空隙被盖得严严实实。
小朋友不仅能发现“空隙有危险”，还能想到用场地上现成的爬行垫来解决问题。这体现了他们观察环境的敏锐，也展现了利用现有材料解决问题的灵活。这表明，他们正学习如何将观察与思考，转化为保障自身安全的实际行动。
在本次游戏回顾中，我以轻松的小讨论形式，鼓励孩子主动表达与再现经验。我从引导者的角度出发，抛出开放式问题：“今天玩木梯小车，大家是不是遇到了好几件有意思的事儿？谁愿意来说说——我们搬木梯的时候、想让小车动起来的时候，还有挡住木板缝隙的时候，都遇到了什么小麻烦？最后又是怎么解决的呢？”孩子们你一言我一语，纷纷分享自己的经历。接着，我提供画纸和彩笔，邀请他们把刚才提到的“小麻烦”和“好办法”画下来——比如怎样一起搬木梯、怎么让车轮转起来等等。画完后，几位小朋友主动上台展示自己的作品，一边指着画面，一边讲述里面的故事。通过从说到画、再从画到说的过程，孩子们不仅清晰地回顾了游戏中遇到的问题与解决策略，也在表达中主动梳理了合作、安全与思考的经验，更为下一次游戏埋下了充满可能的种子。
孩子们在游戏中自然地展现出解决问题的能力与探索的层次：他们通过“分工抬木梯”实现协作，用“板子卡住车轮”尝试固定——这是对“结构连接”的初步感知；通过“脚滑车轮”“木棍戳轮”来尝试推动小车，则是对“动力方式”的直观体验，虽然方法尚显费力且存在安全隐患；而“铺爬行垫盖住空隙”的行为，则流露出他们对“空间安全”的自发关注。我从中更清楚地看到，幼儿的学习正是发生在游戏与交往的每一步里。因此，我没有急于给出“正确答案”，而是把问题留给他们，让尝试继续、让困难发生，再通过适时的提问，引导他们自己观察、比较与调整——从而让本次的游戏经验，自然延伸为更深远的探索。
安安：“今天的分工是噌噌抬木梯，我和启豪拿车轮，米宝铺垫子！”
我很惊讶，有了上次的经验，孩子们竟然十分钟就组装好了小车。
启豪坐在车上，用手抓住车轮：“我来转动车轮试一试！”说着，他用力一转，小车稳稳滑动起来。大家立刻拍手欢呼：“动起来了！动起来了”
是用手推车毕竟费力，推了一会儿，启豪的胳膊就酸了，小手也被硌得有点疼。他停下来喊道：“换个人推吧！”于是孩子们一起商量，决定“一个人推一段，轮流下车来帮忙”。就这样，你推一会儿、我接一段，小车终于能顺畅地向前“跑”起来了。
就这样，玩了十几分钟，孩子们一边推，一边开始聊起天来——你一句我一句，说起自己平时见过的各种各样的车……
噌噌：“双层巴士比这个高，能坐好多人！我们用木梯搭双层的吧！”
幼儿能基于上次的合作经验，快速完成分工组装，说明他们已经将“分工合作”的策略内化为解决问题的自然策略与经验；从“单人推”到“轮流推”，是他们自己琢磨出的“省力办法”，也是解决问题能力的进一步提升；而后续“双层巴士”创意的萌发，更反映出幼儿能将生活经验灵活迁移至游戏情境，展现出良好的联想与创造能力。
回班后，我和孩子们又一次围坐成圈，展开了轻松的游戏分享。我微笑着问道：“宝贝们，今天组装木梯小车是不是更快啦？你们又遇到什么新问题、想到哪些好办法了呢？”
孩子们纷纷说起来：“我们这次一起合作，一下子就装好了小车！”启豪接着说：“我用手转车轮，车能动，但胳膊酸酸的，后来我们就轮流推啦！”我点点头回应：“你们把上次的经验用起来了，还自己解决了推车累的问题，真是会动脑筋！”接着我又问：“那这次组装，和上一次比有什么不一样的感觉吗？”孩子们表示“更顺手了”“不用那么费劲了”。
随后，我拿出画纸和彩笔，鼓励孩子们把“让小车更好玩的办法”或心里想搭的“双层巴士”画下来。孩子们兴致勃勃地动起笔来——有的画起了轮流推车的热闹场面，有的描摹出了高高的双层巴士。画完后，几位孩子主动向大家展示自己的作品，一边指着画面一边讲述自己的想法。这样的分享，既自然地回顾了游戏中的经验，也小心呵护住了他们心中那份正在萌发的创造愿望。
孩子们在游戏中展现出了清晰的发展脉络：“分工组装”与“轮换推车”体现了他们对“同伴合作”的实际运用与理解；“用手转车轮”则是一次对“动力方式”的主动优化。而“搭双层巴士”这个想法的萌发，正是他们将生活经验创造性迁移到游戏之中的表现——尽管他们尚未意识到“上层结构稳定性”这一隐含的工程问题。作为教师，我的支持策略也随之清晰：下一步可以和孩子一起观察双层巴士的图片或视频，帮助他们梳理这类车辆的结构特点，从而将模糊的想象转化为有依据的建构。我始终认为，在幼儿探索的过程中，激活他们思维的过程，远比直接归纳一个正确的结果更重要。
安安和伙伴们凭着前两次的组装经验，没费多少力气，就把双层巴士的第一层稳稳搭了起来。可等到搭第二层时，安安先抱来了木梯材料里的大方块——谁知它太重了，几个孩子试了试，根本抬不动。
安安：“老师，这个太沉了，还占地方，都坐不下人了！”
老师：“安安，材料柜里还有别的能搭第二层的东西吗？要不要去翻翻看呀？”安安想了想，转身跑到材料柜去寻找。
安安：“这个木梯好！不占地方！噌噌、子睿、天天！我需要这些材料，快来帮我抬木梯和木板吧！”
噌噌和天天抬着木梯的两头，安安和睿睿扛着一块窄木板跟在后面，几个人喊着“慢点儿，别磕着”，把两个木梯稳稳架在第一层的两侧，又把窄木板铺在木梯上——第二层的空间一点儿没浪费。靠着之前用木梯组装小车的经验，他们又调整了木梯的角度、加固了连接处，没一会儿，一辆带着“双层座位”的巴士就立在了场地中央。双层巴士吸引来了很多的小朋友。
“先用车轮卡住木梯腿当做底座，接着铺上木板做成第一层；然后把木梯架在两边，当做第二层的支架；最后铺上窄木板，小巴士就搭好啦！”
“找别的材料代替呀！就像刚才我用木梯代替大方块，就刚好合适！”
“可以呀！”话音刚落，廉诚第一个爬上车，兴奋地拍着第二层喊道“这里还能坐人！”
美美和灿宝也笑着挤了上来。转眼间，小巴士里就装满了孩子们叽叽喳喳的笑声。
在本次游戏活动中，孩子们展现了多方面能力的发展：当遇到“材料不合适”的情况时，他们能在教师引导下主动寻找替代材料，体现出灵活的问题解决思维；在合作过程中，幼儿能主动招呼同伴、协调分工，其社交与组织能力也在真实情境中得到进一步锻炼；尤为可贵的是，孩子们能够主动分享自己之前解决问题的经验，这既体现了经验的迁移与分享意识，也说明他们开始学习调用已有经验，在面对材料不足等问题时尝试进行“替代”与调整。
回班后，孩子们眼中还闪烁着成功搭建的兴奋光芒。我刚坐下，便笑着问：“今天咱们的双层巴士太了不起啦！不光顺利搭成，还吸引了这么多小乘客。谁愿意当‘小小讲解员’，跟大家说说这辆巴士是怎么造出来的？”
孩子们纷纷举手，你一言我一语地分享起来。随后，我们通过“分享+绘画”的方式，不仅让搭建小组的孩子完整回顾了从“遇到材料难题”到“灵活替换材料”的搭建过程，也让全班一起学习了“替代材料”“分工合作”的好方法。更重要的是，整个过程中孩子们乐于分享、敢于表达的积极性被充分呵护，大家对下一次游戏的创意延伸也充满了期待。
在本次搭建活动中，幼儿展现出多方面的发展。孩子们能够将前期组装小车所积累的结构经验，自然迁移到双层巴士的搭建中，进一步深化了对“稳定连接”的实践认知；当发现材料（大方块）不合适时，他们能主动寻找替代材料（木梯）并调整方案，表现出了良好的思维变通与问题解决能力；在合作过程中，幼儿不仅分工完成搬运与搭建，还能主动分享方法、提供策略，展现了逐步发展的协作意识与交流能力。作为教师，我在幼儿遇到材料困难时，并未直接给出答案，而是通过提问引导他们自主探索材料柜。这种方式既保护了幼儿的思考空间，又精准推动了关键问题的解决，最终支持他们自主、完整地完成了双层巴士的搭建。
《指南》社会领域明确指出，4-5岁幼儿“要学会和同伴分工合作，一起克服困难”。游戏中，孩子们从初期组装木梯时“各自发力”，逐渐发展到后期“分工抬木梯、轮换推车”的有序协作，逐渐学会了倾听同伴想法、整合集体智慧。面对“动力不足”“材料短缺”等问题时，他们从最初的“盲目尝试”，转向主动探索“材料替代”策略。在此过程中，孩子们能够清晰表达自己的想法与感受，这正是相信孩子有自我发展潜能的具体体现。
当遇到“小车不动”“空隙卡脚”等问题时。我的支持方式逐渐从直接示范转向留白试错。过去面对类似问题，我有时会急于将“正确方法”示范给孩子；但在这次的游戏中，我选择留出更多思考空间——当幼儿搬不动木梯时，不直接教授方法，而是让问题自然发生，让幼儿在试错中自主探索。这既保护了幼儿的“探究兴趣”，也让他们真正体验到“解决问题的成就感”。
我的角色也从“指令干预”转向“启发引导”。当孩子们因“大方块太沉”陷入困境时，我以启发式提问：“材料柜里还有别的材料吗？”替代指令，引导幼儿主动寻找替代方案。这既尊重了他们的主体地位，也推动了游戏的发展。
经过一段时间的自主游戏实践，我也逐渐从“成人视角”过渡到“师幼平等”。我曾意识到，用成人的“结果思维”去限制幼儿，只会让游戏失去应有的乐趣。只有以平等的姿态去观察、倾听，才能真正看见幼儿在“分工、探究、创造”中闪现的“哇时刻”——就像孩子们自主提出“搭双层巴士”的创意，这正是师幼平等互动中所收获的惊喜。
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