“悦”读绘本故事 企盼中国新年——国资中心幼儿园（祈东园）幼儿新年绘本推荐
年的脚步，是厨房里飘出的甜蜜香气，是门窗上崭新的喜庆红色，更是家人围坐时，那份暖暖的期盼与团圆。对于孩子们来说，“年”是什么呢？是鼓鼓的红包，是噼啪的鞭炮，还是一个听不够的奇妙故事？在这个寓意着焕新与成长的时节，国资中心幼儿园（祈东园）想送给孩子们一份特别的“新年礼物”——不是短暂的欢笑，而是一把通往传统文化深处的钥匙，一份能够浸润心灵的温暖。
祈东园始终相信，节日的意义不只在于热闹的仪式，更在于为孩子心中播下感知与认同中华传统文化的种子。而绘本，正是连接孩童与传统文化最美的一座桥。它凭借孩子能读懂的图画与语言，将抽象的文化变得具体、可亲、可感。一幅生动的灶王爷画像、一段关于“年兽”的奇妙传说、一场全家团圆的“年夜饭”……都能在书页间化为让孩子目不转睛的故事。
本次新年绘本推荐活动，正是祈东园践行“生活即教育”理念的生动缩影。我们相信，当故事照亮生活，文化便有了温度；当孩子的感受被倾听、表达被看见，教育就在此刻真正发生。下面，就让我们跟随四位“新年故事引路人”，同孩子们一起读故事、聊习俗、画感受，开启一段美妙而别样的新年旅程吧！
★绘本内容概述：《好忙的除夕》描绘了三代同堂在除夕这天的忙碌与温馨：姐姐和弟弟早早起床，热情参与妈妈做年夜饭、奶奶蒸糕等年俗准备，过程中虽屡屡“越帮越忙”却充满逗趣插曲。书中巧妙融入“岁岁平安”“年年有余”等吉祥话与传统习俗，最终一家人齐聚享用年夜饭、守岁领红包，在热闹团圆中传递出浓浓的年味与文化传承的温暖。
★推荐理由：绘本内容贴近生活，围绕除夕大扫除、做年夜饭、贴春联等幼儿熟悉的场景展开，这些都是小班幼儿过年时能亲身经历的场景，能使他们直观感受到团圆的温暖和新年的热闹。语言简单重复，多用短句、口语化表达，还反复出现“好忙”“帮忙”等词汇，符合小班幼儿的语言接受能力，方便幼儿跟读模仿与理解。将“岁岁平安”“年年有余”“红包压枕”等传统习俗融入趣味情节，搭配直白的吉祥话，使幼儿能够在阅读中自然了解除夕习俗等传统文化。
教师：“孩子们，故事讲完啦！故事里的小朋友和家人从早到晚都在忙，谁能说说他们都忙了哪些事情呀？”
“爷爷在大扫除，小朋友在帮忙一起打扫，还有好多肥皂泡泡！”
“爸爸去买春联，后来回家贴春联，连小狗的房子都贴了！”
教师：“那除夕的时候大家在家里面，也会像故事里一样忙忙碌碌吗？都会做些什么事情呀？”
教师：“那年夜饭的时候除了饺子，大家还吃了什么呀？这些菜又有什么寓意吗？”
教师：“哇，小朋友们听得真认真，都记住了，老师给你们鼓鼓掌！这些都是新年的好寓意，我们要把这些福气和快乐都保存起来哦！”
在分享环节中，幼儿能够自然地模仿绘本中的语言，表述自家为过年准备时，自己参与过什么。在表达中有效提升了语言表达能力和对词汇的积累。随后，孩子们用绘画的形式，将绘本里的大扫除、贴春联等活动生动地表征出来。在这样的创作过程中，幼儿对传统文化的喜爱之情也悄然萌发。
这个故事的意义将在孩子们心中延续。作为教师，我更应珍视这份萌芽，并主动创造机会，满足他们的参与感。例如，在新年活动中，通过组织孩子们一起写春联、贴春联等活动，赋予他们具体的小任务。也许在今年的除夕，他们会更主动地观察身边年俗的细节，更愿意伸出小手说：“我也要来帮忙”。这种从认知到情感、从理解到行动的完整联结，正是教育最美好而深刻的回响。
★绘本内容概述：宝熊对“年”充满好奇，在除夕这天，它先后和狐狸一家贴春联窗花、和老鼠一家挂灯笼、和兔子一家包饺子，最终和朋友们一起热热闹闹地过年，第一次感受到了新年的欢乐与温暖。
★推荐理由：从中班幼儿年龄特点来看，4-5岁的幼儿对色彩丰富、形象可爱的画面和简单有趣的情节具有浓厚兴趣。《好困好困的新年》以宝熊、兔子等萌趣的动物形象为主角，搭配贴春联、挂灯笼等充满年味的场景，画面生动且情节连贯易懂，契合中班幼儿的认知水平与阅读喜好，能充分调动他们的阅读积极性。在情感传递上，通过宝熊与朋友们共同筹备新年、共度除夕的温馨故事，传递出友谊的美好与团圆的温暖，有助于培养幼儿的社交情感。从教育价值而言，该绘本在知识传播上，将贴窗花、包饺子等春节传统习俗自然融入故事，让幼儿在阅读中轻松知晓新年的多样习俗，加深对传统节日的认识。
教师：“小朋友们，你们最喜欢《好困好困的新年》里的哪个角色呀？”
“我喜欢宝熊，它虽然爱睡觉，但和朋友们一起过年的时候特别可爱！”
“我喜欢‘饺子下锅后不久，香味就飘了出来’这句话，感觉特别香，我都流口水啦！”
教师：“宗白，如果你是故事里的小老鼠，你会怎么帮宝熊挂灯笼呢？”
“我会叫上好多小老鼠朋友，一起把灯笼挂得高高的，让整个森林都亮堂堂的！”
梓严凑到小核桃身边说：“核桃，我觉得宝熊后来肯定再也不会在过年的时候睡觉了，因为和大家一起过年太好玩啦！”
小核桃点点头：“对呀，对呀！小博，你说小老鼠挂的灯笼是不是特别亮？”
小博听到后转过身：“当然亮啦！我还觉得狐狸贴的春联特别好看，要是我家也贴这样的春联就好啦。
通过绘本阅读活动，我意识到捕捉教育契机需要细致观察与及时回应。当幼儿在师幼对话中分享对新年习俗的认知、在幼幼讨论中表达对故事情节的想象时，这些都是传递传统文化、培养社交能力的契机；而幼儿在表征作品中的鞭炮、灯笼、雪人等，展现了他们对绘本元素的理解，也让我看到了及时捕捉并利用这些契机，能有效促进幼儿对绘本内容的深度内化。
同时，我也更加深刻地体会到，跟随幼儿的兴趣生成活动是何等重要。从他们对绘本角色的深深喜爱，到对饺子、春联等新年元素的自发关注——这些兴趣的闪光点，恰恰成为活动延伸的天然方向。通过引导幼儿用绘画表达理解、围绕新年习俗展开对话，活动便自然而然地拥有了幼儿视角的活力与意义。
★绘本内容概述：《过年啦！》是一本以春节为主题的立体互动绘本，通过翻一翻、拉一拉、信袋、立体模型等多种创意设计，生动展现了从腊月二十九到正月十五的传统年俗。孩子们可以在阅读中亲手体验贴春联、穿新衣、发红包、摆年夜饭等春节活动，沉浸式感受节日的喜庆氛围与文化内涵。
★推荐理由：大班幼儿对社会文化现象充满好奇，正处于抽象逻辑思维发展的关键期。他们开始能够从贴春联、吃年夜饭等节日仪式中，理解其中蕴含的“祈福”“团圆”等抽象寓意。这种从绘本中的具体场景，迁移至对生活里文化符号的认知，不仅让幼儿的思维在真实情境中得到运用与发展，也进一步深化了他们对传统文化的感受与理解。书中关于团圆、分享、祝福等内容，也能有效滋养幼儿的共情能力，并在互动中促进同伴间的交流与合作——例如在“布置年夜饭”这样的情境中学习协商、共同完成。此外，大班幼儿的手部精细动作正处于发展阶段，书中涉及的“贴对联”“挂灯笼”等任务，恰好提供了锻炼手眼协调的机会。而活动中自然引发的对话与表达——无论是描述自家过年的经历，还是讨论各地的节日习俗——也为幼儿创造了丰富的语言运用情境，支持他们在交流中积累、在实践中成长。
在阅读过程中，幼儿自然地接触到“团圆”“辞旧迎新”等富有文化意蕴的词汇。在分享与交流时，他们尝试用自己稚嫩的语言描述绘本里的画面与情节，这不仅提升了表达的连贯与流畅，也加深了对词义的理解与运用能力。在阅读理解层面，幼儿能够借助画面顺序与简单的图片提示，梳理出春节庆祝活动的先后流程，从而更好地把握故事的发展脉络。令人欣喜的是，阅读后不少幼儿自发来到美工区，运用画、粘、剪等方式，亲手制作出“鞭炮”“门神”等节庆作品，并向同伴解释其中蕴含的吉祥寓意。这一过程让语言表达与动手实践相互促进，共同推动幼儿认知与语言能力的综合发展。
在观察、支持幼儿阅读绘本的过程中，我深刻体会到教育不仅仅是知识的传递，更是情感的共鸣与文化的传承。每一个细微的兴趣点都可能成为幼儿探索世界的钥匙，而教师的角色则是那把适时开启智慧之门的引导者。
★绘本内容概述：《小年兽》讲述了一个关于孤独与温暖的童话。故事里，“年”原本是由寒冬里的孤寂凝聚而成的小怪兽。每到一年中最冷的那天，它便会因寂寞而发怒，冲下山吓唬落单的人。后来人们发现，只要在这天团聚在一起，穿上红衣、放起鞭炮，用热闹与欢笑彼此陪伴，“年”就不敢再来。而那些仍被孤独笼罩的人，却可能被它悄悄跟上。不过没关系——只要用红色装点家门、放下烦忧，甚至轻轻对它说一声“新年好”，“年”就会不好意思地涨红脸，慢慢变成一只可爱的新“年”。故事在童趣的想象中，悄然传递出团圆与友善的暖意，也为传统年俗增添了一份温柔的由来。
★推荐理由：《小年兽》里的年兽形象可爱又有特点，比如红红的身子、圆滚滚的样子，很容易吸引小朋友的注意力，绘本画面色彩鲜明、角色形象稚拙可爱，契合大班幼儿的审美需求，能激发其阅读兴趣与想象力。大班幼儿已具备一定的逻辑思维能力与语言表达能力，能理解故事中的因果关系，喜欢探究事物背后的寓意；同时社会性情感逐渐发展，能共情故事角色的情绪变化。幼儿能从年兽“孤独到被接纳”的情感转变中，理解“友善相处、包容他人”的意义，同时绘本也可作为语言活动素材，锻炼幼儿的故事复述能力。
“‘年’就是事事如意、团圆，还有就是在一起吃好吃的。‘年”就是过年。”
“要和爸爸妈妈一起贴春联，还会一起去买漂亮的衣服。再邀请爸爸妈妈和朋友出去一起吃饭。我的姑父还会给我买好多鞭炮。”
“甜甜，你可以给我讲一讲都有什么方式，可以驱赶年兽吗？”
“当然可以啦！我们可以放鞭炮、挂红灯笼、大家在一起吃团圆饭，还可以穿上新衣服，这样年兽就不会来找我们了。”
“我要剪一个窗花，一个红色的窗花，因为年兽害怕红色，而且红色也很漂亮。”
“我也想跟你一起剪一个窗花，红色是喜庆的颜色，而且我们一家人热热闹闹地在一起，年兽就也不会来了。”
在绘本阅读后，我通过示范讲述、留白提问等方式，为幼儿创造表达的机会，并充分尊重他们个性化的理解与表达。许多孩子从起初的羞涩不敢说，到渐渐愿意分享，再到后来积极举手、渴望在大家面前讲述——这份表达上的突破，本身就是一场可喜的成长。在社会交往方面，幼儿开始愿意与同伴交流新年的习俗，遇到疑问时也会主动请教。我也注重引导他们在倾听、协商与合作中学习交往，并随时关注他们的互动表现，给予及时的鼓励和引导。
这次活动也让我更深地体会到：绘本从来不是一项“讲完就结束”的任务，而是打开幼儿生活体验的窗口。后续，我可以让阅读与生活相结合，通过歌谣《吉祥娃娃》营造新年的气氛，和幼儿一起体会新年的祝福。
从“阅读”到“悦读”是一次关于新年的深度学习，翻阅至此，您看到的远不止一份书单。这是一次以儿童为中心的探究之旅的缩影。从老师专业的选书与引导，到孩子们惊喜的发现、热烈的讨论、充满孩童印记的讲述、绘画、制作，每一个环节都闪耀着主动学习的光芒。孩子们在过程中所发展的语言能力、观察力、想象力以及对“家”“团圆”“传统”的初体验，远比单纯学会一首新年儿歌更为珍贵。
这也是一次教师与幼儿共同成长的美好见证。老师们在倾听中读懂了孩子的“画语”，在对话中抓住了教育的“契机”，在实践中深化了“支持者”的角色。这些收获，将如涓涓细流，反哺于未来的每一日教学中。
新年绘本的故事暂告一段落，但文化的种子已然播下。祈东园期待，这些关于“年”的美好意象和情感联结，能成为孩子们精神底色的的一部分。更希望这份书单，能为您家的亲子时光提供一些灵感，让温馨的共读，也成为您家庭新年仪式的一部分。
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