教育年会｜成就个体——探寻学习内驱力的个性化赋能路径

主论坛

实践求索，专家引航

新初一学部主任田璐老师以《在变化中笃定：让每一个孩子成为最好的自己——新建校的第一个“三年实践”》为题，复盘学校三年办学实践。建校以来，学校直面新建校初创、新中考、全域贯通培养改革及学生发展两极分化等多重挑战，坚持以构建优质师生关系为育人核心。学校通过高频沟通、精准解困、调动资源等举措，搭建起破冰相识、并肩共事、解题成长、低谷托举的师生成长体系，并以毕业典礼等成长仪式赋予学生成长仪式感，在变革中坚守育人初心，用心赋能每一位学生成长成才。

新高一学部主任周峰老师聚焦十一石景山高中课程体系的构建与深度探索，立足学校办学定位与学生发展需求，从课程顶层设计维度系统分享了高中课程建设的深度思考与落地实践举措。他围绕课程架构搭建、内容优化、实施路径、育人赋能等核心内容，梳理课程建设的探索历程，细化实操落地方法，以科学完善的课程体系为抓手，夯实教学根基，助力学生多元、优质发展。

北京市十一学校张玲、朱浩楠两位老师带来《AI赋能教学的实践案例》，结合一线课堂真实案例，展示人工智能如何融入日常教学，为课堂提质增效提供鲜活样本。

张玲老师的分享主题是《AI时代，对教育的新思考》。张玲老师聚焦写作教学痛点，剖析传统写作课堂现存问题，指出统一化教学供给与学生个体需求存在断层，知识识记到灵活运用缺少完整练习循环。她结合全流程写作学习模型，阐释AI在教育中的价值，介绍AI可提供个性化反馈、搭建认知脚手架、可视化学生思维轨迹，赋能写作教学关键环节，助力深度学习落地。

朱浩楠老师带来题为《AI Agent 教学落地：把“人”找回来》的专题分享。他立足课堂实际，提出AI融合课堂的三条使用红线，强调AI是教学工具而非最终目的。分享中，朱浩楠老师对比传统课堂与 AI Agent 赋能课堂的差异，讲解Agent可实现学生认知留痕、认知分析与评估，搭建起师生之间的认知提升界面。他指出，AI的本质是增强人的自我认知，无法替代和审判人，AI Agent 的价值在于助力人成为更好的自己。

北京师范大学智能学习系统实验室主任武法提教授以《AI时代怎么教？从理念升级到课堂落地》为题展开分享。他剖析AI环境下学生学习行为的系统性改变，指出学生呈现碎片化信息处理、视觉化主导学习、AI辅助学习常态化等新特征，同时带来认知外包、信息甄别等现实挑战。面对教育需求的变革，他提出要重视元认知与AI素养培育，更新育人目标，着力培养学生AI伦理、人机协作、批判性思维与自我调节能力，推动课堂教学实现过程个性化、反馈实时化的转型。

论坛一

研课笃行

立足学情差异搭建分层育人课堂体系

尤静媛老师围绕高中数学分层教学展开分享，聚焦 “0.5+3”“1+3” 与中考路径学生的学情差异。她提出依托学习指南落实以学定教，设置差异化段考难度，保护衔接阶段学生自信心，同时兼顾强基训练，适配创新题型考查。此外，从假期预习、自习时间利用、错题复盘、估分激励等角度，给出学习习惯培养的实操办法，借助细节设计激发学生内在学习动力。

李昕航老师分享初中英语分层育人课堂体系构建思路。结合中考新要求，作文教学兼顾内容、逻辑与语言，实现学生写作能力进阶；听说教学借助朗读、5W1H、思维导图训练信息提取整合能力。笔试侧重训练上下文猜词，转向能力导向教学。面向不同年级因材施教，初三提供系统复习资源，初一初二匹配适配学情的学习内容，落实分层教学。

王祯祎老师带来微错位分层下地理学考复习策略。她指出学生存在自我认知虚高、知识漏洞等学情问题，从心态纠偏、动态过程评价、保护学生自尊等方面调整学生认知。同时优化课堂作业，夯实基础知识，适度渗透高中内容，运用旧题溯源

串联知识点，搭建完整学科知识网络，适配分层错位的复习课堂。

尚鑫老师以八上说明文大单元为例，介绍语文“1+3”前置分层素材研发。将任务划分为基础达标、拓展提升两个层级，依托首钢园真实情境，任务贯穿预习、课堂、作业、项目验收全流程。针对不同层级设定差异化学习目标，配套情境驱动、分层读写、多元评价理念，同时针对实践难点，给出阶梯奖励、统一打分表等优化对策。

孟邻老师对各学科案例进行点评总结。她梳理英语、数学、地理、语文学科分层教学的亮点做法，提炼共性经验。她强调分层教学的底层逻辑，要立足学生真实认知水平，提供适配的学习材料、方法与学习支架，充分调动课堂参与，让不同层次学生都能够在原有水平上获得成长提升。

论坛二

精研素材

依托梯度资源激活学生学习动力

李明洋老师以一堂AI赋能英语阅读课为例，呈现了一场从真实困惑出发的教学探索。面对学生缺乏真实交流对象、课堂载体高度预设两大长期难题，他创新思路重组教材、借助豆包智能体创设互动角色，以手机投屏模拟语音聊天，让AI回应真实教学需求。这场AI赋能的跨文化素养课堂实践为教师们推动AI进入课堂提供了有益借鉴，同时追问着教育教学与AI的关系究竟会走到何处。

黄芃颖老师以“方便面泡多久最好吃”为真实载体，面向数学水平偏上的初二学生，设计并实施了一堂可视化评价的数学建模课。学生以小组合作方式开展实验，借助Excel完成函数拟合与图像绘制，在分层任务引导下经历从发现问题到反思优化的完整建模过程，最终独立撰写数学建模报告。这一过程中，学生真切感受到二次函数在生活中的应用价值，主动追问模型差异，批判性思维得到提高。该课堂表明，好问题比讲解更能激发动机，也为新教师将真实任务与分层设计带回课堂提供了可参照的路径。

胥艾妮老师以“启航杯”市一等奖课例，分享了课堂顶层设计的实践路径。先选有设计空间的赛道，再以“潜艇工程师如何设计潜水艇”为核心问题确立主线，让主线决定重点内容侧重与取舍。她重读教参、重构滑轮教学，将AI仿真融为工程设计流程中的必要一环。团队反复磨课，借助专家反馈持续打磨，课堂从亮点堆砌走向有主心骨，学生在课堂实践中形成工程思维，为顶层设计先行提供了生动注脚。

林卓然老师以“启航杯”《An animal story》一课为例，分享了以语篇研读为起点的阅读课设计思路。针对长短文章各自的教学困境，她从主题内容、意义价值、方式方法三个维度研读语篇，再按故事内容、动机情感、价值观三层设计目标与活动，通过圈画、时间线、storyline、情感追问、内化活动逐层落地。语篇研读成为阅读教学的核心依据，学生从理解情节走向体会情感与价值观，也为新手教师提供了从研读到教学的参考路径。

专家点评环节，李久权老师指出四节课例立足真实教学痛点，各有亮点。李明洋借力 AI 破解英语课堂互动困境；黄芃颖以生活化任务驱动数学建模，锻炼学生批判性思维；胥艾妮依托核心问题统领课堂，落实工程思维；林卓然深耕语篇研读，层层落实英语阅读育人目标。均以学生为中心，为一线教学提供了可借鉴的实践范式。

论坛三

暖心育人

以个体关怀唤醒学习内生潜能

邹金涛老师从学生出发，积极调整教学策略。当学生质疑“背古诗只值五分”时，她果断抓大放小，从作文入手。当学困生面对600字作文，又产生新的畏难情绪时，她智慧地降低门槛，让学生从写一句话开始。邹金涛老师对教育契机的捕捉也堪称敏锐。她巧妙利用AI作文风波，引导学生自主思辨，让学困生也能在课堂上自信发言。她将枯燥的背诵设计成“接龙擂台赛”，让打游戏到凌晨的孩子主动索要默写单。正如邹金涛老师所言：“学困生转化需要的是持续的陪伴、科学的策略和老师们永不放弃的相信。”

宋佳音老师敏锐地捕捉到了初高中衔接中的核心痛点——学生从“被动接受”到“主动思辨”的能力断层。为此，她选择了《现代中国的思辨与批判》和《时评中国》，为学生搭建了高质量的思维训练场。在此基础上，宋老师引入“思考帽”这一思维工具，将抽象的批判性思维转化为清晰、可操作的任务，让每个学生都能在小组中找到支点，从老师说什么就是什么，逐步走向主动质疑与独立判断。班会课上，宋老师通过课堂辩论会、热点时评展示等环节，鼓励学生联系华为、全红婵等现实话题，让思辨不仅停留在书本，更能照进生活。就这样，宋佳音老师用思辨之光为孩子们的成长引路，这份穿透文本与现实的力量，必将陪伴他们从初中走向更广阔的高中天地。

赵阳老师《以读共研 分层育人》深刻贯彻了因材施教这一教学原则。从文学阅读圈的角色分配，到英文新闻简报的内容与输出双分层体系，再到戏剧展演的表演、创作分离，每一个环节都搭建了从基础层到高阶层的思维阶梯。她让基础薄弱的学生通过插画师角色完成文本可视化，让能力强的学生通过创意改写实现深度思辨，这不仅保护了每个孩子的自信，更让不同层次的学生都能在各自的“最近发展区”内获得挑战与成长。赵阳老师对“支架”的重视也尤为可贵。无论是新闻播报的5W1H模板，还是深度评论的偏见分析提示，她都给予了学生实实在在的“拐杖”，让分层不止于理念，更落地为行动。赵老师的探索，真正做到了让每个孩子都在阅读中找到属于自己的光。

侯敏华老师对发言进行点评。侯老师首先对学困生转化这一难题给出了极具智慧的破局思路。侯老师指出，将学困生的行为简单归因于态度，往往会陷入教育的死胡同，更好的选择是引入“执行功能”这一概念，关注学生记忆力、专注力、表达力等具体能力的短板。这一视角的转换，将学困生问题从道德评判转向了专业支持，不仅让教师的心态更加平和科学，更让后续的干预有了精准的着力点。

论坛四

协同聚力

构建分层化个性化家校联动机制

张咏言老师作《类型识别与策略适配：基于个例的家校沟通策略探索》分享。她剖析家校沟通现存问题，结合实例区分家长焦虑类型，依据家长心理与行为特点，匹配沟通原则、媒介、话术及情绪管理方案，主张因地制宜开展沟通，凝聚家校合力，助力学生成长。

王雨晴老师围绕《看见同伴关系 —— 校园心理健康周实践与年级特点分析》展开汇报。她结合心理健康周实践，梳理各学段同伴交往主题：初一聚焦适应、初二聚焦人际冲突、初三及四高一关注异性交往，给出对应干预思路。她提出行动指南，要重视学生真实感受，坚持就事论事，留给学生成长空间，因材施教促进学生发展。

孟邻老师对两场分享予以充分肯定。针对家校沟通，孟老师结合实践案例，点明读懂家长焦虑背后诉求的意义，提出教育学即关系学，沟通中要让家长感知学生在校的幸福感。针对同伴心理教育，专家认可心理驿站、树洞等载体，强调识别学生内在需求，摒弃说教，无痕引导学生建立良好同伴关系，为教师开展心理工作提供参考。

论坛五

精准研判

依托数据工具完善评价体系

李诗涵老师带来《从成绩单到路线图 —— 基于成绩分析的语文教学调整策略》主题分享。她搭建起成绩精准分析闭环：宏观借助匹配度、分差研判学科贡献与命题影响；中观运用分层平均分，跳出平均误区，定位各层级教学盲区；微观聚焦优秀生、优秀后备、低分学生三类群体，分别落实保优提分、个性化辅导、兜底管理，依托数据为语文教学优化明晰实施路线。

梁雪薇老师带来《数据驱动 精准研判 —— 以〈跨学科实践：家用电器及其使用〉为例》主题分享。她提出数据驱动跨学科教学，依托多元学习数据实现学情研判可视化。以 “家庭电路改造” 课例，借助 AI 问卷开展学情诊断，构建 “问题-任务-工程-评价” 四链融合教学路径。课堂融入真实参数与国标数据，培育学生工程意识，实施全过程评价，搭配家长反馈卡评估方案，落实家校协同育人。

宋佳佳老师带来《多元写作评价，助力 “最近发展区”—— 如何实施有效的写作评价指导》主题分享。该多元写作评价体系旨在破解传统作文批改高耗低效难题，推动评价由单一语言纠错转向思想、结构、情感等综合素养考查。她搭建 “教师 + 自评 + 互评” 三维评价主体，教师转型为资源供给者，通过集中点评梳理共性问题、个别面批开展个性化辅导、小组互评以改促学，配合分文体评价量规，保障写作评价全面高效落地。

李久权老师作为点评专家，指出三位老师聚焦教学评价与数据赋能，分享务实可操作。李诗涵构建分层成绩分析闭环，用数据绘制语文教学改进路线；梁雪薇以真实课例实现跨学科教学的数据研判与家校协同；宋佳佳重构写作多元评价体系，立足最近发展区破解作文批改痛点，为精准教学提供落地范式。通过分享，有三个看见，看见研究的种子，看见学生，看见未来教学的样态。

论坛六

深耕班务

全域岗位践行关怀育人理念

杨陶老师带来《“无敌梦想花果山” 的成长》分享。她结合走班制导师班建设实践，以学生共创的班级群名切入，换位思考尊重学生想法，调动班级建设主动性。借助班级公约、夸夸墙、感恩节卡片、趣味运动会、电话家长会等形式凝聚班级，获得家长认同，同时分享班级管理一线实操经验。

黄芃颖老师分享《文明在我心校园宣传短剧创作系列班会》。她介绍短剧主题遴选、台词与剧本撰写完整流程，梳理排练中幕次设置、演员轮换等现实问题及解决办法，给出实操避坑指南。通过四部学生作品展示，共同总结优质校园短剧的创作要点，以短剧形式实现暖心育人。

曲婧老师作《统筹班会设计打通育人通道》汇报。依据学校行动纲要，立足高中研与学主线，分学段确立成长主题，构建定题目、设计活动、落地执行三环班会链路。主张结合社会热点，重视学生体验感悟，区分长效与单次活动设计，联动学科补齐学生素养短板，以实例呈现班会育人成效。

开欣老师分享《不做 “监工”，做 “队友”：我和导师班学生的组队指南》。她提出分层为骨架、个体关怀为灵魂、无声浸润为底色的育人思路，运用 MBTI 开展学生画像并动态更新，实施岗位分层。依托导师班会开展纪律教育、辩论赛、集体生日等活动，传递对学生的个体关怀，实现潜移默化的教育。

专家点评环节，侯敏华老师对四位教师的分享予以高度肯定。她称赞几位老师以身入局，兼具教育视野与人文素养，擅长设计学生成长路径。同时提出，办学核心在于帮助学生建立自我价值感，从案例可见本校学生真诚质朴，摆脱功利焦虑，拥有良好的成长环境。